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亿鑫国际是什么 聚焦课改:新中国中学语文教育七十年:回望与前瞻(下)

2020-01-10 16:18:00   来源:永利线上娱乐场   阅读:3495


亿鑫国际是什么 聚焦课改:新中国中学语文教育七十年:回望与前瞻(下)

亿鑫国际是什么,新中国中学语文教育七十年:

回望与前瞻(下)

邵克金 徐林祥

(扬州大学 文学院,江苏 扬州 225002)

摘 要:新中国成立以来,中学语文教育经历了七十年的曲折发展历程,在课程建设、教材编制、教学改革、教师教育等方面取得了显著的成绩,成为既与国际母语教育接轨,又强调民族文化自信,体现落实立德树人根本任务,发展素质教育,培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人要求的语文教育事业。未来,中学语文教育应继续朝着民族化、科学化、现代化的方向积极探索。

关键词:新中国 中学语文 语文教育 七十年

( 本文刊发于《语文教学通讯》a刊

2019年第10期)

徐林祥教授

二、七十年中学语文教育的主要成绩

新中国七十年来,中学语文教育在课程建设、教材编制、教学改革、教师教育等方面都取得了显著成绩。

(一)课程建设

1.课程性质和特点。

七十年来,学界对语文课程性质和特点的认识大致经过了“工具性”—“工具性+人文性”—“工具性、人文性+综合性、实践性”的过程。

关于“工具性”,最初主要强调的是语文作为一门关于语言文字学习的基础学科对人们学习及生活的基础工具作用及作为一门承担着意识形态教育使命的学科对人们进行社会主义、思想教育的工具作用。“文道之争”时期,《文汇报》1961年12月3日发表社论《试论语文教学的目的任务》对语文的工具性进行了比较全面的表述:“语文,归根结底是一种工具,是阶级斗争的工具,是生产斗争的工具,是交流思想和感情的工具,是传播知识的工具,是学习马克思列宁主义和攀登文化科学高峰的工具,一句话,是人们用以认识世界和改造世界的一个重要工具。”1963年颁布的《全日制中学语文教学大纲(草案)》的表述仍是“语文是学好各门知识和从事各种工作的基本工具。” [1]“三老”基于“语文就是语言”的基本理念,把语言的工具性(交际的工具、思维的工具、传递信息的工具等)移植到语文上,使语文的工具内涵有了主体。如叶圣陶说:“简言之,语文是人们思维和交际的工具。”[2]张志公还专门写了《说工具》一文,文章开篇明确指出:“语文是个工具,进行思维和交流思想的工具,因而是学习文化知识和科学技术的工具,是进行各项工作的工具。”[3]这个表述是先语言后生活的,其逻辑是学语文首先得是学语言,然后才能为生活服务。这种工具认识即使在后来的多次论争中也没被彻底否定。

20世纪末,在人文主义思潮的激荡下,在素质教育理念的推动下,在对工具主义主导语文教育出现的问题进行批判与反思下,“人文性”被补充到语文性质的认识中,并明确写入了2001年版和2003年版语文课程标准中,语文是工具性和人文性的统一成了普遍共识。

在“人文性”理念下,语文教育中加强了人文主义教育,这本无可厚非,但却出现了忽视语言本体教学,人文教育泛化、空洞化的不良倾向,“工具性”和“人文性”并未得到很好的统一。学术界对此进行了反思与争鸣,呼吁重视语言本体教学、合理摆正人文教育的位置成了共同心声。但这时强调重视语言本体教学不是重回“双基”时代的单纯地侧重语言知识教学与语言技能训练,而是强调语言文字运用、强调语文实践,背后有着语用学学理,更是对“双基”时代语言教学不足进行反思后的继承与超越。因此,《义务教育语文课程标准(2011年版)》在课程性质中增加了“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程” [4]的表述,并将之置于句首。2012年《聚龙宣言》中也倡议“语文课程的人文性蕴含在工具性中,要紧扣字、词、句、段、篇教语文”,“语文教学要致力于培养学生的语言文字应用能力”。[5]《普通高中语文课程标准(2017年版)》更进一步将课程性质表述为:“语文课程是一门学习祖国语言文字运用的综合性、实践性课程。工具性与人文性的统一,是语文课程的基本特点。”[6]

2.课程目标与内容。

新中国成立初期,人民群众受教育的水平普遍较低,当时的语文教育很大程度上是为了扫盲和帮助人们建立基本的现代汉语使用规范,语文学习的主要内容是语言知识。1951年6月6日,《人民日报》开始连载吕叔湘、朱德熙合著的《语法修辞讲话》,连载初日还配发了题为“正确地使用祖国的语言,为语言的纯洁和健康而斗争!”的重要社论来号召社会大众认真学习汉语言的用法,正确规范地使用汉语言。1951年10月5日,政务院发出《关于学习标点符号用法的指示》,1956年“暂拟语法系统”的发布,都有力地推进了人们对语文基础知识的重视和学习。

改革开放后,西方的思想、观念、行为方式涌入国内,社会上人文主义思潮活跃,教育上随着国力的提高,实行九年义务教育,提倡素质教育。对于语文教育内容,人们不满足于序列化的知识学习,提出了加强人文教育内容的要求;对于语文学习方式,人们反对机械化的技能训练,提倡自主、合作、探究的学习方式;语文教育与时俱进,提出了“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”三个维度的目标,反映了智育与德育、美育的统一,结果与过程、方法的统一。

近年来,国民文化素养整体水平大幅度提高,综合国力不断增强,国家也正在为实现中华民族的伟大复兴而努力奋斗。方方面面与新中国成立初期相比已不可同日而语,特别是当今互联网与信息技术的高速发展促进了社会日新月异,对教育的重要影响表现为信息的爆炸式传播、更替让人们每天都在被动地获取到很多的知识,同时人们自主获取知识的渠道更多元、效率更高;课堂教学的样式也因技术的发达而变得更智能、更高效、更便捷。这些都为语文教育更好地开展专题化学习、综合性学习、研究性学习创造了条件。语文教育界紧随国际对人的核心素养研究的热潮,提出了“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”四个方面的语文学科核心素养。课程内容上则提出了18个具有高度专题性、综合性、开放性的学习任务群。高中语文课程目标也由2003年版课程标准中设置的积累整合、感受鉴赏、思考领悟、应用拓展、发现创新五大课程目标,充实为2017年版课程标准的语言积累与建构、语言表达与交流、语言梳理与整合、增强形象思维能力、发展逻辑思维、提升思维品质、增进对祖国语言文字的美感体验、鉴赏文学作品、美的表达与创造、传承中华文化、理解多样文化、关注参与当代文化十二大课程目标。

(二)教材编制

1.教材版本。

1950年6月,由中央人民政府出版总署编审局编辑的《初级中学语文课本》是新中国最早以“语文”命名的教科书。1951年2月,政务院文化教育委员会规定“人民教育出版社开始重编中小学课本,并于本年内建立全国中小学课本由国家统一供应的基础”[7]。当年,人民教育出版社即对1950年版的《初级中学语文课本》进行了改编,改编后的教材一直用到1956年。1956年至1958年,中学语文实行汉语、文学分科教学,汉语课本用于初级中学,内容包括语音、词汇、语法、修辞、文字、标点符号;文学课本包括初级中学课本和高级中学课本,初中文学课本主要是单篇的文学作品,高中文学课本突出文学史的教学。1958年3月,国务院决定中止分科教学,当年秋季的语文教材受大跃进的影响,成了思想政治教育的工具,国家允许各地自行修订甚至改编教材。1960年10月,人教社组织编写十年制中小学语文教材,紧接着1961年秋组织编写十二年制中小学语文课本,1963年正式使用,该套教材充分吸收了大跃进的教训和“文道之争”的讨论成果,是新中国成立以来质量较好的一套教材。1966年“文革”开始,此后十年,语文教材建设几乎空白。

“文革”结束后,拨乱反正,新编十年制中学语文教材发行,基本延续了1963年版的编写体例。1982年中学开始实行六年制,国家先新增了高三年级教材,1986年又对前一套教材进行了系统的修订。1989年,根据《关于在中小学语文、历史、地理等学科中加强思想政治教育和国情教育的意见》,初中、高中又各加了六册补充教材。另外,当时为响应全国教育工作会议提出的“办好重点中小学”的号召,人教社还编写了供重点中学用的分科型实验教材。1986年,国家教委成立全国中小学教材审定委员会,标志着“一纲多本”的审定制时代开始,语文教材出现了多元发展的局面。至1999年,经全国中小学教材审定委员会审查通过的初中语文教材就有人民教育出版社中语室编的初中《语文》(有三年制、四年制两种)、北京师大张鸿苓主编的四年制初中《语文》、北京张志公主编的初中《语文》、上海徐中玉、徐振维主编的h版初中《语文》、上海姚麟园主编的s版初中《语文》、辽宁欧阳代娜主编的初中《阅读》和《写作》、江苏洪宗礼主编的初中《语文》、四川潘述羊主编的初中《语文》、四川颜振遥主编的自学辅导教学初中《语文》、广东曹础基主编的初中《语文》、河北胡中柱主编的初中《语文》等10多种。

进入21世纪实施新课程后,初中阶段的语文新课程教科书,即《义务教育课程标准实验教科书•语文》(七至九年级)主要有顾振彪主编、人民教育出版社出版,史习江主编、语文出版社出版,洪宗礼主编、江苏教育出版社出版等三种;高中阶段的语文新课程教科书,即《普通高中课程标准实验教科书•语文》主要有袁行霈主编、人民教育出版社出版,史习江和张万彬主编、语文出版社出版,丁帆和杨九俊主编、江苏教育出版社出版,陈佳民和柯汉琳主编、广东教育出版社出版,谢冕主编、山东人民出版社出版等五种。根据中央部署,2012年起教育部统一组织新编了义务教育语文教科书,2016年秋在部分省市试用,2017年秋在全国所有地区小学一年级和初中一年级使用,2019年秋实现所有年级全覆盖。统编高中语文教材则从2019年秋季起,在北京、天津、辽宁、上海、山东、海南等6个省份率先使用,预计2022年秋季开学,全国各省(区、市)均使用新教科书。新的国家统编教材《义务教育教科书•语文》和《普通高中教科书•语文》均由温儒敏总主编,人民教育出版社出版。

2.教材制度。

七十年来,中学语文教材制度整体来说经历了从“国定制”到“审订制”再到“统编制”三个阶段。三个阶段分别反映了不同的时代要求。“国定制”时期,新中国刚刚成立,社会政治、经济、军事、文化等多方面学习苏联,和旧中国相比,语文教育同时肩负着在全国推行社会主义教育的新使命。那时的语文教材革命性、政治性色彩浓厚,教材选文有不少篇目涉及革命领袖和革命传统教育,另外教材中还有不少苏联文学作品。到了大跃进和“文革”那样特殊的历史时期,语文教材选文的政治性更强甚至变成了阶级斗争的工具。“审订制”时期,国家实行改革开放政策,鼓励解放思想、实事求是,教材编写也在大纲统一、专人审订的原则下放开了编写权,因此,教材呈现思想开放,选文多样,现代性强,意识形态性有所弱化的特点。外国文学作品占比也大幅度提高,且不再唯苏联独尊。另外,科普、经济、文化、环保等多种主题的文章教材都有所涉及。“统编制”教材与“审订制”教材相比,进一步强化了立德树人教育理念,加强了意识形态教育、社会主义核心价值观教育,中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化等在教材中得到了充分体现,反映了新时代党和国家对坚持道路自信、理论自信、制度自信、文化自信的要求。

3.教材编写。

七十年来,中学语文教材编写形成了相对成熟的编写思想。教材形式实现了从文选型向单元型的转变,单元型又有“文体组元型”“知识组元型”“主题组元型”“双线组元型”等多种组元探索。对于选文,形成了“课文无非是例子”的思想以及“经典性”“时代性”“多样性”“文质兼美”“适合教学”等多个标准,反映了从“教教材”到“用教材教”的思想转变。教材基本结构上,形成了“课文系统”“知识系统”“助读系统”“练习系统”等基本系统。进入21世纪以来,语文课程标准提出语文课程是实践课程,倡导“自主、合作、探究的学习方式”,并明确提出语文综合性学习是语文课程的重要组成部分,实践活动逐步从课后练习系统中分离出来,独立形成一个实践活动系统,成为语文教材的重要组成部分。当下的统编高中语文教材依据《普通高中语文课程标准(2017年版)》“学习任务群”的要求,又进行了语文教科书编写的新探索。

(三)教学改革

七十年来,中学语文教学经历了从以教师为中心转向以教师为主导、学生为主体,从关注教师的教转向关注学生的学,并发展出现了专题化、综合化教学的新趋势。

1.改革开放前:“讲读法”与“精讲多练”为主。

从新中国成立到改革开放,语文教学主要受苏联凯洛夫教育思想的影响,典型的教学法如20世纪50年代的“《红领巾》教学法”,基本的教学环节包括“解题,介绍作者和时代背景—初读课文,讲解生字词—分段串讲结构、段意、词句等—总结中心思想—分析写作特点—布置作业”。这种教学模式是以教师为中心的,基本是“教师讲授—学生吸收”这样的二元模型,一般称为“讲读法”。“串讲法”“精讲多练法”“一条鞭教学法”等总体而言也都属于“讲读法”。一些语文教师不满足于满堂灌式的讲读法,开展了调动学生积极参与的启发式教学改革实验。如:北京十二中吴桐祯的培养学生自学能力的实验包含“指导自学”“检查自学与精讲”“练习”等环节。江西南昌二中潘凤湘的“八步教学法”包含“分小组朗读”“分小组互评读书练习”“老师讲评读书练习”“整理读书练习”等环节。上海育才中学段力佩提出“让学生学会自己看书、自己练习、教师再加以指导”[8]等设想并将之付诸教改实验,提出了“紧扣教材、边讲边练、新旧联系、因材施教”的十六字教改方针。北京师大女附中周学敏的单元教学法实验“把整本教材结合学生实际通盘考虑;分清主次、难易”。有些课文,在教师提示下,让学生自己独立阅读,写阅读笔记;有些课文,能举一反三,教师讲一课带两课;有些课文,教师重点讲解,多做指点。[9]

2.改革开放后:科学与人文的探索。

改革开放后,语文教育界在拨乱反正的同时也掀起了教学改革的热潮。特别是在吕叔湘发表《当前语文教学中两个迫切问题》之后,很多人探索如何改进教学,提高语文教学效率。比较有代表性的有:张孝纯的“大语文”教育实验,欧阳代娜的“初中语文能力过关”实验,章熊的“语言与思维训练实验”,钱梦龙的“‘三主’‘四式’语文导读法”,蔡澄清的“点拨教学法”,张富的“跳摘挖潜说”,宁鸿彬的思维训练,陆继椿的“分类集中分阶段进行语言训练”,洪宗礼的“双引”教学法,洪镇涛的“感受—领悟—积累—运用”训练,时雁行的“启发式”教学,刘朏朏、高原的“作文三级训练体系”,伊道恩的“双线自主活动”教学实验,余蕾的“课内外衔接语文教学实验”,魏书生的“语文知识树”,王土荣的“语文活动性教学实验”,等等,一时群星灿烂。稍后,随着“人文性”的提出,一些重视人文思想教育的教学法也成了当时的热点,如:赵谦翔的“绿色语文”、李震的“生命化语文”、高万祥的“人文教育”、曹勇军的校本课程开发、黄厚江的“本色语文”、李镇西的“语文民主教育”、程红兵的“语文人格教育”、韩军的“新语文教育”、陈军的“语文拓展型专题学习”等。

3.语文学科核心素养时代:专题化、综合化成为新趋势。

《普通高中语文课程标准(2017年版)》提出了语文学科核心素养并按18个学习任务群设计课程内容,每个任务群都是包含多个小专题的大专题,需要调动多学科知识进行探究式学习。课标的实施建议指出:“可通过多样的语文实践活动,融合听说读写,跨越古今中外,打通语文学科和其他学科、语文学习和学生的生活世界,运用优质的素材和范例,激发学生的学习兴趣和动力,提高语言文字运用能力。加强课程实施的整合,通过主题阅读、比较阅读、专题学习、项目学习等方式,实现知识与能力,过程与方法,情感、态度与价值观的整合,整体提升学生的语文素养。”[10]从中可以看出课标对语文教学在加强学生的读写实践、合作探究、专题研究等学习方式变革上的新要求。当前,基于语文学科核心素养理念而开展的中学语文课堂教学改革正成为新的趋向,其中“整本书阅读教学”“专题教学”等成为当前教学与研究的热点。如上海师范大学附属中学余党绪的整本书阅读教学探索,北京师范大学第二附属中学李煜晖的高中语文专题教学实践探索,等等。2019年山东教育出版社出版了顾之川主编的《名师语文课》(初中卷、高中卷),反映了一线教师的新探索。

此外,自互联网、多媒体等产生后,语文教学也从原先传统的“教师—学生—教具(教案、粉笔、黑板)”这样的简单教学场景转向了基于现代教育技术的复杂教学场景,如今现代教育技术已从过去简单的幻灯片、ppt发展到了慕课、微课、手机(平板)终端交互式学习等更加智能、高效、活泼的形式。

(四)教师教育

1.中学语文教师学历大幅提升。

新中国成立初期,中学语文教师很多没有受过正规的师范教育。直到世纪之交,初中语文教师主体也多为大专学历。而如今,中学语文教师基本实现了本科学历起点,硕士学历师资队伍正在快速壮大,博士学历师资已不足为怪。这些得益于新中国成立七十年来国家对教师培养层次的提升行动。1997年和2009年,我国先后开始招收教育硕士专业学位研究生和教育博士专业学位研究生。据教育部等五部门印发的《教师教育振兴行动计划(2018—2022年)》,教育硕士学位和教育博士学位的授权点还将适当增加,这意味着中学语文教师的学历结构将会进一步优化。

2.中学语文教师继续教育覆盖面更广,形式更加灵活。

以前因为资源和设备等条件的限制,包含语文学科在内的教师继续教育只能针对少部分优秀教师。如今,随着网络与通信技术的发达,“互联网+教师教育”大大改进了教师继续教育的形式,提高了教师继续教育的覆盖面。据2002年开通的“全国中小学教师继续教育网”介绍,截至2016年累计培训教师1835万人。在2011年开通的“爱课程”网上,北京师范大学郑国民主持的“中学语文学科课程标准与教材研究”、扬州大学徐林祥主持的“中学语文课程标准与教材研究”、江苏师范大学魏本亚主持的“中学语文教学设计”、上海师范大学郑桂华主持的“中学语文教学设计”、四川师范大学靳彤主持的“中学语文教学设计”、西北师范大学靳健主持的“中学语文课程与教学设计”等被列入国家级精品资源共享课免费向全社会开放。除此之外,还有“国培计划”及各省市的专项教师教育计划项目。

3.中学语文教师教育类教材编写。

七十年来,有代表性的中学语文教学法类教材有:黎锦熙著《新国文教学法》(北京师范大学出版社,1950),武汉师院、西南师院、北京师院等十二院校中文系编《中学语文教学法》(人民教育出版社,1980),张隆华主编《中学语文教学法》(湖南人民出版社,1980),张鸿苓等编《语文教学方法论》(北京师范大学出版社,1982),朱绍禹编著《中学语文教学法》(高等教育出版社,1988),陶本一、王光龙主编《语文学科教育学》(山西高校联合出版社,1991),周庆元主编《中学语文教学原理》(湖南教育出版社,1992),周庆元、王松泉主编《语文教师职业技能训练教程》(高等教育出版社,1996),倪文锦主编《新编语文课程与教学论》(华东师范大学出版社,2006),曹明海主编《语文教育学》(山东教育出版社,2015),王荣生、宋冬生主编《语文学科知识与教学能力》(高等教育出版社,2016),徐林祥主编《中学语文课程标准与教材研究》(高等教育出版社,2016)等。

三、中学语文教育的未来展望

新中国成立七十年来中学语文教育的发展虽取得了巨大成绩,但也出现过盲目学习别国经验、政治挂帅、泛人文、忽视母语教学规律等教训,有些教训甚至还是“翻烙饼”式反复出现。展望未来,以下两点是必须注意的:

(一)语文教育就是祖国语言教育

“语文课程是一门学习祖国语言文字运用的综合性、实践性课程。”[11]自从叶圣陶等那一代语文教育家实现了语言教育的专门化以来,语文教育在学习祖国语言文字运用上取得了很大成绩;然而七十年来,语文教育在坚持语言本位思想上是时而紧时而松的。语文教育天然地具有综合性,因为语言是形式与内容的统一体。语言所承载的内容是丰富多样的,语言的理解及运用涉及语言知识、百科知识、思维能力、审美能力等多方面。语文教育的综合性使得语言的形式教学与内容教学成了难处理的一对矛盾,而这又容易因语文教育肩负的意识形态教育使命而演化为语言教学与思政教育之间的矛盾。强调“工具性”时,有主要从语言基本功能着眼,强调语文是交际的工具、思维的工具、学习和生活的工具;也有从语言内容所具有的社会教化功能着眼,强调语文是进行社会主义教育的工具,是提高思想政治觉悟的工具。强调“人文性”时,虽然没有走向思政教育的极端,但却出现了因不重视语言教育,片面强调情感陶冶、美感熏陶等而导致人文教育流于空洞的问题。必须指出,语文教育的综合性是基于语言的综合,学习祖国语言文字的运用是语文课程的核心目标,培养学生热爱祖国语言的情感和规范使用祖国语言的能力是语文教学的根本任务。语文学科的思想教育、情感教育、审美教育、百科知识教育等都应在语言建构与运用的过程中达成。

(二)语文教育要走民族化、科学化、现代化相结合的道路

语言是维系民族团结的纽带,是民族精神的外在表现。洪堡特说:“语言是一个民族所必需的‘呼吸’,是民族的灵魂所在,通过一种语言,一个人类群体才得以凝聚成民族,一个民族的特性也只有在自己的语言之中才能获得完整的映照和表达。”[12]任何国家的语文教育内容都是其民族的语言、思维、意识形态和文化等的综合。语文教育的民族化就是要认定其中华民族通用语言文字教学的性质,将祖国语言教育——中华民族通用语言文字的教育,列为语文教育的基本内容,激发学生热爱祖国语言的情感,养成学生正确理解和规范使用祖国语言的能力和习惯。

语言获得是先天的自然习得和后天的有组织学得的统一。一个人不进学校学语文,仅仅是“习得”母语;进学校学语文,则是在“习得”母语的基础上进一步“学得”母语。新中国成立七十年来,语文教育一直在进行科学化的探索。以叶圣陶、吕叔湘、张志公等为代表的语文教育家基于结构主义的语言教育思想及研究成果,建构起了代表那个时代科学的语文课程观及语文知识体系,基于当时先进的教育学理论及语言教学理论,积极探索既要面向“双基”又要进行社会主义教育的语文课程、教材及教学法。然而,科学化的探索是与时俱进、永不止步的否定之否定式的螺旋上升过程。后来,对人文性的认识、三维目标的提出、语用转型以及当前语文学科核心素养的确立、学习任务群式的课程内容建构及专题式、综合式的教学等都可视为语文学科科学化的探索。以今天的眼光来看,基于结构主义的语文知识并非完美的语文知识,脱离语言谈人文的做法也不能很好地体现语文的特性。语文教育发展至今,学科地位仍不甚明了,学理架构仍不甚清晰,课程内容仍不甚具体。未来,语文教育科学化,最重要的是要遵循中华民族通用语言文字教学的规律。语文课程和教材要体现汉语文教育、母语教育的特点,语文教学要根据汉语文教育、母语教育的规律来进行。这需要语文教育界与语言学界、教育学界携手共进,构建出更为科学的汉语言结构知识及言语使用知识,探索更高效的语文教学方式。

语文教育的现代化应有未来眼光、世界格局,要适应未来社会对国民语文素养的需求。从当前世界教育的发展现状看,各先进国家(组织)都按未来世界对人才的要求提出了核心素养,我国也于2016年发布了《中国学生发展核心素养》。教育部颁布的《普通高中语文课程标准(2017年版)》提出了语文学科核心素养,这正是紧跟世界教育发展步伐,着眼未来的大格局。从国家“中华民族伟大复兴战略”全局看,语文教育的现代化理应坚持道路自信、理论自信、制度自信、文化自信,加强汉语作为母语的情感教育,提升母语自信;加强对传统文化、革命文化、社会主义先进文化的教育,做好文明传承。从当今世界科技发展看,语文教育的现代化还应积极拥抱新科技,变革教学方式,提高教学效率。■

参考文献:

[1]课程教材研究所.20世纪中国中小学课程标准•教学大纲汇编:语文卷[m].北京:人民教育出版社,2001.

[2]叶圣陶.认真学习语文[m]//中华函授学校.语文学习讲座丛书(一).北京:商务印书馆,1980.

[3]张志公.说工具[m]//语文教学论集.福州:福建教育出版社,1981.

[4]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准(2011年版)[s].北京:北京师范大学出版社,2012.

[5]语言文字报,等.聚龙宣言[j].语文建设,2012(23).

[6][10][11]中华人民共和国教育部.普通高中语文课程标准(2017年版)[s].北京:人民教育出版社,2018.

[7]课程教材研究所.教材制度沿革篇(上册)[m].北京:人民教育出版社,2004.

[8]段力佩.教海沉浮话甘苦[j].上海教育(中学版),1989(3).

[9]周学敏.改进语文教学的几点体会[j].人民教育,1964(3).

[12]洪堡特.论人类语言结构的差异及其对人类精神发展的影响[m].姚小平,译.北京:商务印书馆,1999.

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    路面执勤交警发现一辆小车行驶轨迹异常,将其拦停检查发现,驾驶人郭某单手开车,另一只手则抱着一名婴儿,更让交警惊讶的是,车里还有一股淡淡的酒味。醉酒驾驶机动车的,由公安机关交通管理部门约束至酒醒,吊销机动车驾驶证,依法追究刑事责任;五年内不得重新取得机动车驾驶证。饮酒后驾驶营运机动车的,处十五日拘留,并处五千元罚款,吊销机动车驾驶证,五年内不得重新取得机动车驾驶证。[详细]
    商务英语邮件写作,六步教你写出漂亮邮件(上)
    商务英语邮件写作,六步教你写出漂亮邮件(上)
    it’s easy to assume that we know how to use email effectively: it’s been around for long enough. but if you find yourself struggling to communicate effectively by email, these six tips should help: 邮件[详细]
    美国数据好于预期 黄金周线早盘承压
    美国数据好于预期 黄金周线早盘承压
    基本面上,10月pmi数据和密歇根大学消费者信心指数皆好于预期,黄金承压。财经日历资讯快递贵金属模拟交易贵金属专家直播室金投网贵金属行情软件黄金隔日早盘承压1475美金震荡回落,午后企稳1468美金反弹1474美金再次承压回落,晚间美盘延续走弱,最低下跌触及1462美金,日线报收一根实体中阴k线。金投网黄金行情中心显示,北京时间9:44,今日黄金现货价格报1464.50美元/盎司。[详细]
    养不活锤子手机的粉丝,仍然养得起罗永浩
    养不活锤子手机的粉丝,仍然养得起罗永浩
    从好的方面说,锤子的失意说明他判断准确,粉丝确实带不动高单价的手机业务,反过来也证明他没能把一个不依赖粉丝的生意做好。养不活锤子手机的粉丝仍然养得起罗永浩,这个真相太残酷了。锤子手机历经多年,仍然未能找到有效市场,一个产品可以小众,但底线是不赔钱。老罗认为锤子手机的产品力来自硬件配置和工匠精神的双料加持,可以支撑相对高昂的定价,即令小众也足以赚钱,所以“不赔钱可以有百分之百的信心”。[详细]
    婚后男人非常“反感”几件事,就要小心他对你的爱了
    婚后男人非常“反感”几件事,就要小心他对你的爱了
    婚后如果男人在几件事上很反感,那你就要考虑你们之间的感情,考虑他对你的爱有没有变。因为夫妻之间是信任的,他可以不交权,但是你也有知情权,一旦他反感这件事,可能他对你的信任出了问题,或者是有事情想隐瞒。反感你和他肢体接触爱一个人就是想要时刻和他在一起,想要和他拥抱,可是当他拒绝你的肢体接触时,除了心情不好,更可能的是他不想和你接触,一个人只有变心了,才可能拒绝伴侣的拥抱。[详细]
    央行降准到底对房价产生什么样的影响?
    央行降准到底对房价产生什么样的影响?
    了解央行降准对房价产生影响之前,先来简单了解一下央行降准的意思。所以央行降准会产生两方面作用,既有推高房价的作用,也有抑制房价的作用。广大购房者和投资者在此时购房,我觉得还是比较明智的选择,不要把一切希望寄托到降准之后房价会下降的可能性上;更不能被央行降准蒙蔽了你的心智而对房价下降抱以过分乐观的态度。[详细]